Создание пространства принадлежности: обещание и практика инклюзивного образования

По всей Европе концепция инклюзивного образования ясна: все дети учатся и чувствуют себя частью коллектива вместе. Но превращение этой прекрасной идеи…

Amolyria • Деликатные рекомендации

ИНКЛЮЗИЯ И СООБЩЕСТВО

Посадка дерева — это акт надежды. Мы выбираем место, копаем землю и бережно помещаем саженец, представляя тень, которую он когда-нибудь подарит. Но посадить его и полить один раз — это две совершенно разные вещи. Чтобы дерево процветало, ему нужен постоянный, непрерывный уход.

По всей Европе дерево инклюзивного образования было посажено с настоящей убежденностью. Концепция проста и сильна: мир, где дети с инвалидностью и без нее учатся вместе, участвуют вместе и принадлежат друг другу. Это видение, основанное на вере в то, что каждый ребенок имеет право быть частью своего сообщества.

Однако многие люди, ежедневно ухаживающие за этим деревом — учителя, ассистенты и руководители школ — говорят, что ему нужно гораздо больше воды, чем оно получает. Превращение прекрасного видения инклюзии в живую, повседневную реальность оказывается вызовом, требующим больше, чем просто благие намерения.

Инклюзивное образование — это принцип, согласно которому все ученики, независимо от каких-либо проблем или различий, которые у них могут быть, помещаются в соответствующие по возрасту общеобразовательные классы в их собственных школах по месту жительства. Речь идет о создании системы, которая приветствует и поддерживает каждого.

Представьте себе это как общественный сад. Вместо того, чтобы иметь отдельные грядки для разных видов овощей, все высаживаются вместе. Садовник не просто бросает все семена и надеется на лучшее; он работает над тем, чтобы дать каждому растению то, что ему нужно для процветания — правильную почву для моркови, опору для вьющейся фасоли и дополнительный полив для помидоров. Все растут в одном саду, но их индивидуальные потребности удовлетворяются.

Например, в инклюзивном классе ребенок, пользующийся инвалидной коляской, имеет доступный стол, ребенок с дислексией использует программное обеспечение для преобразования текста в речь на планшете, а ребенок, который может перегружаться, имеет доступ к тихому уголку для саморегуляции — и все это при изучении той же учебной программы вместе со своими друзьями.

Обещание принадлежности

За последние два десятилетия страны Европы приняли подлинные обязательства по отношению к инклюзии. Они руководствуются международными соглашениями, такими как Конвенция ООН о правах инвалидов, которые гласят, что образование должно быть местом, которое приветствует разнообразие, а не сортирует его по отдельным комнатам.

Для семей это видение принадлежности глубоко отзывается. Дети хотят заводить друзей. Родители хотят видеть, что их дети принимаются такими, какие они есть. А педагоги хотят, чтобы ученики учились на различных сильных сторонах и опыте друг друга. По своей сути, инклюзия никогда не заключалась только в совместном использовании класса; она заключалась в создании сообщества.

Исследования показывают, что при надлежащей поддержке инклюзивной среды преимущества очевидны для всех. Ученики с ограниченными возможностями здоровья получают больший социальный опыт и с большей вероятностью заводят друзей и чувствуют себя частью общественной жизни. Их сверстники без ограниченных возможностей также получают большую пользу, развивая эмпатию, гибкость и более глубокое понимание различных способов, которыми люди учатся, общаются и познают мир.

«Поезд движется к инклюзивному образованию, но людей, работающих на местах, не слышат».

— Руководитель сферы образования, выражая обеспокоенность, которая звучит во многих европейских классах.

Когда благие намерения сталкиваются с повседневной реальностью

Хотя цель инклюзии широко поддерживается, реальность на местах может ощущаться совсем по-другому. Масштабный опрос более 9100 специалистов в области образования в Нидерландах выявил общую картину: большинство педагогов в принципе верят в инклюзию, но искренне обеспокоены тем, есть ли у школ ресурсы, чтобы воплотить ее в жизнь.

Инклюзивный класс, естественно, объединяет широкий спектр стилей обучения, сильных сторон и потребностей в поддержке. Именно это делает его таким обогащающим, но это также делает его таким требовательным. Учителя в голландском опросе выразили обеспокоенность не по поводу детей, а по поводу системы. Они беспокоились о:

Увеличении беспорядков в классе
Сокращении времени для индивидуального внимания
Увеличении рабочей нагрузки, ведущей к стрессу и выгоранию
Сокращении времени обучения для некоторых учеников

Эти опасения не означают противодействия самой инклюзии. Вместо этого они являются отражением реального беспокойства о том, как она осуществляется с имеющимися в настоящее время ресурсами.

Когда педагоги выражают обеспокоенность по поводу внедрения инклюзии, это редко бывает отказом от принципа. Чаще всего это крик о помощи — признак того, что они хотят сделать все возможное для каждого ребенка, но чувствуют, что им не хватает инструментов, времени и поддержки для этого.

Как выглядит настоящая поддержка

Инклюзия никогда не означала, что один учитель в одиночку пытается удовлетворить все возможные потребности в классе из тридцати детей. Успешная инклюзия зависит от сильной и заметной сети поддержки.

Многие учителя и семьи сообщают, что эти необходимые поддержки уже истощены. Списки ожидания на прием к терапевтам могут быть длинными, а ассистенты-специалисты часто делятся между слишком большим количеством детей. Без этой основы обещание инклюзии может стать источником разочарования для всех — включая самих учеников, которым оно предназначено. Само здание также имеет значение. Многие старые школьные здания просто не были спроектированы с учетом доступности или сенсорных потребностей.

Чтобы инклюзия была успешной, педагоги и семьи соглашаются, что несколько вещей являются необходимыми:

Специализированная поддержка: Легкий доступ к педагогическим ассистентам, логопедам, эрготерапевтам, специалистам по поведению и образовательным психологам.
Доступная среда: Школьные здания с пандусами и лифтами, а также тихие комнаты для сенсорных перерывов, достаточное пространство для работы в малых группах и классы, которые не кажутся переполненными или подавляющими.
Гибкость и выбор: Все больше педагогов утверждают, что по-настоящему инклюзивная система должна расширять выбор, а не устранять его. Для некоторых учеников с очень высокими потребностями в поддержке специализированная школа с меньшим размером классов и интенсивным, индивидуальным обучением может быть наиболее инклюзивным и подходящим вариантом. Речь идет о поиске правильного решения для конкретного ребенка.

Физическое присутствие в классе — это не то же самое, что участие. ==Настоящая инклюзия означает участие, доступность, осмысленное обучение, принадлежность, уважение и соответствующую поддержку.== Она достигается, когда ученики не просто находятся в классе, но являются активными, вовлеченными и ценными членами своего школьного сообщества.

Что следует помнить

Инклюзия — это больше, чем просто помещение ребенка в обычный класс; это обеспечение его полноценного участия и чувства принадлежности.
Большинство педагогов верят в принцип инклюзии, но глубоко обеспокоены отсутствием ресурсов, подготовки и специализированной поддержки, необходимых для того, чтобы она хорошо работала для каждого ребенка.
Успешная инклюзия требует реальных инвестиций в уменьшение размеров классов, увеличение количества вспомогательного персонала, улучшение подготовки и школьные здания, которые доступны и удобны для сенсорных потребностей.
Ведется постоянная дискуссия о роли специальных школ, причем многие утверждают, что по-настоящему инклюзивная система должна предлагать ряд путей для удовлетворения разнообразных потребностей всех учеников.

Дебаты иногда могут казаться поляризованными, когда одна сторона подчеркивает права, а другая — практические ограничения. В действительности, важны оба аспекта. Дети заслуживают всех возможностей для участия в обществе, а люди, которые их поддерживают, заслуживают ресурсов и подготовки, чтобы сделать это возможным. Цели семей, учителей и учеников одинаковы: создать учебную среду, в которой каждый ребенок может процветать.

От Amolyria, бережно

Если вы ориентируетесь в школьных системах и задаетесь вопросом, будут ли удовлетворены потребности вашего ребенка, ваши вопросы обоснованы — и их разделяют семьи по всей Европе. Amolyria здесь, чтобы помочь вам продумать, как может выглядеть подлинная поддержка для вашего ребенка, когда вам это нужно.

Источники и дополнительная литература

AOb, CNV & FvOv. Помогите (!) Инклюзивное образование?* Опрос более 9100 специалистов в области образования, представленный парламенту Нидерландов.

Организация Объединенных Наций. Конвенция о правах инвалидов (КПОИ), Статья 24: Образование.*

Европейское агентство по специальным потребностям и инклюзивному образованию. Инклюзивное образование в Европе: политика и практика.*

ЮНЕСКО. Глобальные доклады по мониторингу образования об инклюзии и равенстве в образовании.*

Данная статья предназначена исключительно для образовательных целей и не является медицинским, психологическим или диагностическим советом. Если что-то влияет на повседневную жизнь, пожалуйста, проконсультируйтесь с квалифицированным специалистом для получения индивидуальной поддержки.